École de leadership
Un parcours par lequel les enfants, les adolescents et les jeunes apprennent à comprendre les droits, à parler avec assurance, à agir collectivement et à travailler aux côtés des institutions qui les entourent.
Son ami a arrêté de venir à l'école. Il était le seul à avoir fait quelque chose
Un enfant de douze ans a été envoyé travailler dans un bourg. La personne qui l'a remarqué était un autre enfant de douze ans.
Un garçon que nous appellerons Aman a été envoyé par ses parents travailler comme domestique dans un bourg. Il avait douze ans. Quelle que soit la situation à laquelle le ménage était confronté et qui rendait cette décision nécessaire, ce n’était pas de la cruauté : la pauvreté laisse rarement à une famille le choix qu’elle défendrait.
Ce que dit le dossier, c'est qu'un autre garçon l'a remarqué. Arun – également un pseudonyme, douze également – était l’ami d’Aman et le ministre de l’Information du Parlement des enfants du village. Dans ce forum, les enfants ont parlé de leurs droits, de l'importance de l'école et de la manière de signaler une inquiétude lorsqu'un enfant est en difficulté.
Arun a appelé CHILDLINE Bahraich au sujet de la famille de son propre ami.
Considérez ce que cela coûte à un enfant. La fidélité va dans un sens. La peur de mettre une famille en difficulté entraîne la même chose. Le plus simple est de ne rien dire et d’espérer. Il a plutôt décroché le téléphone, parce que quelqu'un lui avait confié un rôle public et il a décidé que ce rôle signifiait quelque chose.
Ensuite, il s’est rendu avec l’équipe de Baal Prahari chez Aman et s’est assis là pendant que les adultes parlaient aux parents d’Aman de l’école et de l’impact du travail des enfants sur l’enfance. La famille a élu domicile à Aman. Ils l'ont inscrit à l'école primaire du village.
Ici, personne n'a retiré un enfant à sa famille. Un ami a soulevé une préoccupation, une famille a reconsidéré sa décision, des animateurs ont tenu la conversation et une école publique l'a repris. Le système de protection le plus important dans ce village s'est avéré être un enfant de douze ans qui était attentif.
Arun a appelé CHILDLINE au sujet de la famille de son propre ami.
Les enfants le voient en premier
Les pairs remarquent un siège vide bien avant tout système. Ce dont ils ont besoin, c'est d'un moyen sûr de signaler l'incident et d'adultes qui réagissent sans reproche.
Un enfant de douze ans qui remarque que son ami a cessé de venir à l'école n'est pas un hasard. C'est exactement à cela que sert un Parlement des enfants - voici le système qui le sous-tend.
L'École de leadership relie l'apprentissage à l'action. L’inscription et la rétention sont importantes, tout comme la voix, les valeurs constitutionnelles, l’égalité des sexes, l’accès numérique, les choix de moyens de subsistance et la participation aux décisions scolaires et villageoises. Les enfants passent du statut de communautés accompagnées d'un service à ceux de participants aux décisions, et les adultes de parler au nom des enfants à créer les conditions dans lesquelles les enfants peuvent parler et être entendus.
Pourquoi ce travail est important
À Bahraich, Shravasti et dans les districts voisins, l’exclusion scolaire est rarement un problème unique. La pauvreté, le travail sexospécifique, la distance, la mobilité dangereuse, la discrimination sociale, la faiblesse des relations école-communauté et l’accès limité à l’information se renforcent mutuellement.
Comment le changement se produit
Le travail de leadership commence avec l'enfant, puis implique les familles, les enseignants, les comités de gestion scolaire, les Gram Panchayats et l'administration éducative.
“Les enfants et les jeunes apprennent, dirigent et façonnent les conditions de leur propre développement.”
Apprentissage relais, réinscription et rétention pour les enfants qui ont quitté l’école ou n’y sont jamais entrés.
Collectifs d’adolescentes, santé menstruelle et dignité, et lutte contre les restrictions sexistes en matière de mobilité et d’études.
Des parcours de formation et de moyens de subsistance pour les jeunes afin que gagner de l’argent ne remplace pas nécessairement l’apprentissage.
Les parlements d'enfants et les comités de gestion scolaire donnent aux enfants une place dans les décisions qui sont généralement prises sans eux.
Le cycle de vulnérabilité structurelle, vu à travers ce programme
L'École de leadership travaille au moment où un enfant quitte l'éducation et aux pressions qui l'y poussent.
Cet enfant est petit et frêle pour son âge. À Bahraich, 1 enfant de moins de cinq ans sur 2 souffre d'un retard de croissance - la faim inscrite de façon permanente dans le corps, qui ne sera que rarement rattrapée plus tard.
Compétences de vie et éducation à la santé dans les centres d’apprentissage, avec orientation vers les services de nutrition.
National Family Health Survey 5 · Bahraich (52.1%)
Une communauté. Un parcours de leadership. De nombreuses voies à suivre.
Les communautés ne restent pas immobiles. Les enfants deviennent des adolescents, les adolescents deviennent de jeunes adultes et chaque génération hérite de nouvelles opportunités, responsabilités et défis. Les projets sont par nature limités dans le temps ; les communautés continuent longtemps après leur conclusion. Les progrès dépendent donc non seulement des résultats obtenus par les projets au cours de leur mise en œuvre, mais aussi de ce que les communautés sont capables de poursuivre après leur achèvement.
Le défi n’est pas simplement de savoir comment mettre en œuvre de meilleurs projets. Il s’agit de garantir que chaque génération soit équipée pour participer, organiser, diriger et préparer la suivante.
Pourquoi le leadership se perd entre les générations
Le leadership échoue rarement à un moment donné. Il s'échappe là où se termine un chemin et rien ne suit. Sélectionnez une étape pour voir comment la perte s'aggrave et ce que l'École de leadership met à la place.
Leadership à toutes les étapes de la vie
Le leadership ne peut pas être développé par une seule intervention, ni émerger à une seule étape de la vie. Chaque étape répond à un objectif distinct : non seulement préparer les individus au programme suivant, mais aussi les préparer à un rôle plus important dans l’élaboration de la vie des autres. Sélectionnez une étape pour lire à quoi elle sert.
À chaque étape, l’objectif reste constant : un sens croissant des responsabilités, depuis la recherche de sa propre voix jusqu’à la possibilité de faire entendre la voix des autres, jusqu’à la construction de communautés capables de former continuellement des leaders.
Théorie du changement
Les communautés sont capables de nourrir, de maintenir et de renouveler leur leadership au fil des générations, permettant ainsi aux individus et aux institutions de réaliser collectivement leurs droits et de diriger leur propre développement. Six voies de renforcement portent cet objectif.
Un parcours connecté depuis la participation de l’enfance jusqu’au leadership communautaire.
Du développement des leaders au maintien des systèmes de leadership
En trois décennies, l'École de leadership a montré que le leadership peut être cultivé tout au long de l'enfance, de l'adolescence, de la jeunesse et de l'âge adulte. Le prochain défi consiste à garantir le renouvellement du leadership sans rester dépendant de la facilitation extérieure. Le succès ne sera pas mesuré par le nombre de leaders formés, mais par la capacité d’une communauté à produire, encadrer et soutenir des leaders de l’intérieur.
Une feuille de route d’investissement par étapes
La prochaine phase ne consiste pas uniquement à étendre les programmes. Il s’agit de renforcer les systèmes qui permettent aux communautés de former continuellement des dirigeants, de réaliser leurs droits, de s’adapter à des contextes changeants et de soutenir l’action collective une fois les projets individuels terminés. Cinq équipes, chacune chiffrée et chacune pouvant être autonome.
Ce qui rend l'approche différente
Les programmes de leadership conventionnels développent un nombre limité d’individus. L’expérience de DEHAT suggère que le leadership ne tient que lorsqu’il est conçu pour être transmis – lorsque chaque étape prépare les gens non pas au programme suivant, mais à un rôle plus important dans l’élaboration de la vie des autres.
Chaque projet, par ordre chronologique
22 / 22 · 2000 – 2023Cumulatif pour toutes les activités de renforcement des capacités que ce programme a menées auprès des enfants, des adolescents et des organisations communautaires qui les entourent, depuis 2000.
Tout ce qui précède est vérifiable. Choisissez la manière dont vous souhaitez vous engager.
Le registre ci-dessus recense 22 projets menés dans le cadre de ce programme.