बच्चों को पुस्तकालय की चाबियाँ सौंपी गईं

किसी को यह पता होना चाहिए कि संग्रह कैसे व्यवस्थित है, किताबें कैसे उधार दी और लौटाई जाती हैं, और उन्हें पढ़ने लायक बनाए रखने का तरीका क्या है।

छह प्राथमिक और उच्च प्राथमिक विद्यालयों में, विद्यार्थी बाल संस्कार पुस्तकालय संचालन समितियों से जुड़े। तीस बच्चों ने अपने स्कूल पुस्तकालयों के प्रबंधन और संचालन पर क्षमता-निर्माण सत्रों में हिस्सा लिया।

यह ढाँचा उस बदलाव को दर्शाता है। बच्चों को केवल किसी संसाधन के अंतिम उपयोगकर्ता के रूप में नहीं देखा गया। उन्हें उसकी देखभाल की ज़िम्मेदारी में शामिल किया गया।

समिति के सदस्य किताबों का हिसाब रख सकते थे, साथियों को पढ़ने के लिए प्रोत्साहित कर सकते थे, और यह देख सकते थे कि पहुँच निष्पक्ष है या नहीं। छोटी-छोटी, बार-बार दोहराई गई ज़िम्मेदारियों में उन्होंने वह सीखा जिसे नागरिक-शास्त्र आमतौर पर केवल बयान करता है: किसी साझा संसाधन के नियम होते हैं, उन नियमों को समझा जा सकता है, और जिन लोगों पर किसी व्यवस्था का असर पड़ता है वे उसे चलाने में मदद कर सकते हैं।

स्कूल संसाधनों की सुरक्षा और समावेशिता सुनिश्चित करने की ज़िम्मेदारी शिक्षकों और स्कूल के अगुआ लोगों की ही रही। विद्यार्थियों ने ऊर्जा, साथियों की समझ और रोज़ की उपस्थिति जोड़ी। DEHAT ने क्षमता-निर्माण को सुगम बनाया और पुस्तकालयों को स्वयं सहयोग दिया।

वही रिकॉर्ड बताता है कि छह स्कूल पुस्तकालय कहीं बड़ी विद्यार्थी संख्या की सेवा करते हैं, हालाँकि किताबों के आवागमन के आँकड़े या पठन-मूल्यांकन दर्ज नहीं हैं। जो बनाया और तैयार किया गया वह था छह विद्यार्थी संचालन समूह। दावा बस इतना ही है, और इस पैमाने पर यह पर्याप्त है।

ये समितियाँ भागीदारी को केवल उपस्थिति मानने की संकुचित समझ के विरुद्ध भी तर्क देती हैं। यहाँ नेतृत्व शांत था: यह याद रखना कि कोई किताब कहाँ रखी जानी चाहिए, किसी छोटे विद्यार्थी को किताब चुनने में मदद करना, किसी ख़राब किताब की बात उठाना, और यह सुनिश्चित करना कि सामग्री फिर से बंद ताले के पीछे न चली जाए।

यहाँ नेतृत्व शांत और व्यावहारिक था।