नेतृत्व विद्यालय
एक ऐसा मार्ग जिसके माध्यम से बच्चे, किशोर और युवा अपने अधिकारों को समझना, आत्मविश्वास के साथ बोलना, सामूहिक रूप से कार्य करना और अपने आसपास की संस्थाओं के साथ मिलकर काम करना सीखते हैं।
His Friend Stopped Coming to School. He Was the Only One Who Did Something
A twelve-year-old was sent to work in a market town. The person who noticed was another twelve-year-old.
A boy we will call Aman was sent by his parents to work as a domestic worker in a market town. He was twelve. Whatever the household was facing that made that decision look necessary, it was not cruelty - poverty rarely leaves a family a choice it would defend.
What the record does say is that another boy noticed. Arun - also a pseudonym, also twelve - was Aman’s friend and the information minister of the village Child Parliament. In that forum the children had talked about their rights, about why school mattered, and about how to raise a concern when a child was in trouble.
Arun called CHILDLINE Bahraich about his own friend’s family.
Consider what that costs a child. Loyalty pulls one way. Fear of getting a family in trouble pulls the same way. The easy thing is to say nothing and hope. He picked up the phone instead, because someone had given him a public role and he decided the role meant something.
Then he went with the Baal Prahari team to Aman’s house, and sat there while the adults talked to Aman’s parents about school and about what child labour does to a childhood. The family called Aman home. They enrolled him in the village primary school.
Nobody removed a child from his family here. A friend raised a concern, a family reconsidered, facilitators held the conversation, and a government school took him back. The most important protection system in that village turned out to be a twelve-year-old who was paying attention.
Arun called CHILDLINE about his own friend’s family.
Children See It First
Peers notice an empty seat long before any system does. What they need is a safe route to report and adults who respond without blame.
A twelve-year-old noticing that his friend had stopped coming to school is not an accident. It is what a Child Parliament is actually for - here is the system behind it.
नेतृत्व विद्यालय शिक्षा को कर्तृत्व (एजेंसी) से जोड़ता है। नामांकन और ठहराव (रिटेंशन) महत्वपूर्ण हैं, और उतनी ही महत्वपूर्ण हैं बच्चों की आवाज़, संवैधानिक मूल्य, लैंगिक समानता, डिजिटल पहुँच, आजीविका के विकल्प तथा स्कूल और गाँव के निर्णयों में भागीदारी। बच्चे किसी सेवा के प्राप्तकर्ता से आगे बढ़कर निर्णयों में भागीदार बनते हैं, और वयस्क बच्चों की ओर से बोलने के बजाय ऐसी परिस्थितियाँ बनाते हैं जिनमें बच्चे स्वयं बोल सकें और उन्हें सुना जा सके।
यह कार्य क्यों महत्वपूर्ण है
बहराइच, श्रावस्ती और आसपास के जिलों में स्कूल से बहिष्कार शायद ही कभी किसी एक कारण से होता है। गरीबी, लैंगिक आधार पर बँटा काम, दूरी, असुरक्षित आवागमन, सामाजिक भेदभाव, स्कूल और समुदाय के बीच कमज़ोर संबंध, तथा जानकारी की सीमित पहुँच - ये सभी कारण एक-दूसरे को और मज़बूत बनाते हैं।
बदलाव कैसे आता है
नेतृत्व-निर्माण का कार्य बच्चे से शुरू होता है और फिर परिवारों, शिक्षकों, विद्यालय प्रबंधन समितियों, ग्राम पंचायतों और शिक्षा प्रशासन को इसमें शामिल करता है।
“बच्चे और युवा सीखते हैं, नेतृत्व करते हैं और अपने विकास की परिस्थितियों को स्वयं आकार देते हैं।”
जिन बच्चों ने स्कूल छोड़ दिया है या कभी दाखिला ही नहीं लिया, उनके लिए सेतु शिक्षा, पुनः नामांकन और ठहराव (रिटेंशन)।
किशोरी समूह, मासिक धर्म स्वास्थ्य एवं गरिमा, तथा आवागमन और पढ़ाई पर लगी लैंगिक बंदिशों के विरुद्ध कार्य।
युवाओं के लिए कौशल-विकास और आजीविका के मार्ग, ताकि कमाई को पढ़ाई का विकल्प न बनना पड़े।
बाल संसद और विद्यालय प्रबंधन समितियाँ बच्चों को उन निर्णयों में स्थान देती हैं जो आमतौर पर उनके बिना ही लिए जाते हैं।
संरचनात्मक असुरक्षा का चक्र, इस कार्यक्रम की दृष्टि से।
नेतृत्व विद्यालय उस बिंदु पर काम करता है जहाँ एक बच्चा शिक्षा छोड़ देता है, और उन दबावों पर भी जो उसे बाहर धकेलते हैं।
यह बच्चा अपनी उम्र के हिसाब से छोटा और कमज़ोर है। बहराइच में पाँच वर्ष से कम आयु के हर दूसरे बच्चे का शारीरिक विकास अवरुद्ध (स्टंटेड) है - भूख शरीर पर स्थायी रूप से अंकित हो जाती है, और जीवन में बाद में शायद ही इसकी भरपाई हो पाती है।
शिक्षा केंद्रों में जीवन-कौशल और स्वास्थ्य शिक्षा, साथ ही पोषण सेवाओं की ओर संदर्भन (रेफरल)।
राष्ट्रीय परिवार स्वास्थ्य सर्वेक्षण-5 (NFHS-5) · बहराइच (52.1%)
एक समुदाय। नेतृत्व की एक यात्रा। नेतृत्व के अनेक मार्ग।
समुदाय कभी थमते नहीं। बच्चे किशोर बनते हैं, किशोर युवा बनते हैं, और हर पीढ़ी को नए अवसर, नई ज़िम्मेदारियाँ और नई चुनौतियाँ विरासत में मिलती हैं। परियोजनाएँ स्वभाव से समयबद्ध होती हैं; समुदाय उनके समाप्त होने के बाद भी लंबे समय तक बने रहते हैं। इसलिए प्रगति केवल इस पर निर्भर नहीं करती कि परियोजनाएँ क्रियान्वयन के दौरान क्या हासिल करती हैं, बल्कि इस पर भी निर्भर करती है कि समुदाय उनके समाप्त होने के बाद क्या आगे ले जा पाते हैं।
चुनौती केवल बेहतर परियोजनाएँ लागू करने भर की नहीं है। चुनौती यह सुनिश्चित करने की है कि हर पीढ़ी भाग लेने, संगठित होने, नेतृत्व करने और अगली पीढ़ी को तैयार करने में सक्षम बने।
पीढ़ियों के बीच नेतृत्व क्यों खो जाता है
नेतृत्व शायद ही कभी किसी एक क्षण में विफल होता है। यह वहाँ रिसकर खत्म होता है जहाँ एक मार्ग समाप्त होता है और आगे कुछ नहीं होता। यह देखने के लिए कि यह क्षति कैसे बढ़ती जाती है, और नेतृत्व विद्यालय उसकी जगह क्या खड़ा करता है, कोई एक चरण चुनें।
जीवन के हर चरण में नेतृत्व
नेतृत्व किसी एक हस्तक्षेप से विकसित नहीं होता, और न ही यह जीवन के किसी एक चरण में उभरता है। हर चरण का अपना अलग उद्देश्य है - यह केवल व्यक्तियों को अगले कार्यक्रम के लिए तैयार करना नहीं है, बल्कि उन्हें दूसरों के जीवन को आकार देने में एक बड़ी भूमिका के लिए तैयार करना है। किसी चरण का उद्देश्य पढ़ने के लिए उसे चुनें।
हर चरण में उद्देश्य एक ही बना रहता है: ज़िम्मेदारी की एक विस्तृत होती भावना - अपनी आवाज़ पाने से लेकर, दूसरों की आवाज़ को सक्षम बनाने तक, और फिर ऐसे समुदाय बनाने तक जो लगातार नए नेता तैयार कर सकें।
परिवर्तन का सिद्धांत
समुदाय पीढ़ियों के आर-पार नेतृत्व को पोषित, कायम और नवीनीकृत करने में सक्षम होते हैं, जिससे व्यक्ति और संस्थाएँ मिलकर अधिकारों को साकार कर पाते हैं और अपने विकास का नेतृत्व स्वयं कर पाते हैं। यह लक्ष्य छह परस्पर-सुदृढ़ मार्गों के ज़रिए आगे बढ़ता है।
बचपन की भागीदारी से लेकर सामुदायिक नेतृत्व तक एक जुड़ा हुआ मार्ग।
नेता तैयार करने से लेकर नेतृत्व-तंत्र को बनाए रखने तक
तीन दशकों में नेतृत्व विद्यालय ने दिखाया है कि बचपन, किशोरावस्था, युवावस्था और वयस्कता में नेतृत्व को पोषित किया जा सकता है। अगली चुनौती यह सुनिश्चित करना है कि नेतृत्व बाहरी सुविधा-प्रदान पर निर्भर रहे बिना खुद को नवीनीकृत करे। सफलता को प्रशिक्षित नेताओं की संख्या से नहीं, बल्कि समुदाय की अपने भीतर से नेता तैयार करने, उन्हें मेंटर करने और बनाए रखने की क्षमता से मापा जाएगा।
चरणबद्ध निवेश की रूपरेखा
अगला चरण केवल कार्यक्रमों का विस्तार करने भर का नहीं है। यह उन तंत्रों को मज़बूत करने के बारे में है जो समुदायों को लगातार नेता तैयार करने, अधिकारों को साकार करने, बदलते हालात के अनुसार ढलने और अलग-अलग परियोजनाओं के समाप्त होने के बाद भी सामूहिक कार्रवाई को बनाए रखने में सक्षम बनाते हैं। पाँच बदलाव, हर एक की लागत तय है और हर एक स्वतंत्र रूप से खड़ा हो सकता है।
यह दृष्टिकोण अलग कैसे है
पारंपरिक नेतृत्व कार्यक्रम सीमित संख्या में व्यक्तियों को तैयार करते हैं। DEHAT का अनुभव बताता है कि नेतृत्व तभी टिकता है जब उसे आगे सौंपे जाने के लिए ही डिज़ाइन किया जाए - जब हर चरण लोगों को अगले कार्यक्रम के लिए नहीं, बल्कि दूसरों के जीवन को आकार देने में एक बड़ी भूमिका के लिए तैयार करे।
समयक्रम
22 / 22 · 2000 – 2023इस कार्यक्रम द्वारा 2000 से अब तक बच्चों, किशोरों और उनके आस-पास की सामुदायिक-आधारित संस्थाओं के साथ की गई हर क्षमता-निर्माण गतिविधि में संचयी रूप से।
ऊपर सब कुछ अभिलेख में है। अब चुनिए कि आगे जो होना है, उसमें आप किस तरह शामिल होना चाहेंगे।
ऊपर दिए रजिस्टर में इस कार्यक्रम की 22 परियोजनाएँ सूचीबद्ध हैं, हर एक के साथ उस साझेदार का नाम जिसने इसे वित्तपोषित किया और जो इसने किया। हर तरह का सहयोग उन्हीं शर्तों पर स्वागत योग्य है।