सातों में से कुछ ने स्कूल छोड़ दिया था। कुछ का कभी दाख़िला ही नहीं हुआ था। इलाक़े के बड़े लोग उन्हें व्यवहार के आधार पर बयान करते थे, जो कि इस बहिष्करण को न बताने का एक तरीक़ा था।
जब दाख़िले की माँग की गई, स्कूल ने प्रतिरोध किया: बच्चों को शैक्षणिक रूप से इतना पीछे माना गया कि उन्हें रखा नहीं जा सकता था। माता-पिता को यह नहीं पता था कि देर से दाख़िल होने वाले या रुकावट के बाद लौटने वाले बच्चे के लिए शिक्षा के अधिकार का ढाँचा क्या माँग करता है। इस जानकारी के बिना, एक अस्वीकृति किसी पेशेवर फ़ैसले जैसी लगती है।
एक कार्यक्रम समन्वयक पहले परिवारों के पास गया, फिर स्कूल के कर्मचारियों के पास, और दोनों जगह शिक्षा के अधिकार पर बात की।
जिस क़दम ने इसे तय किया वह बाद में आया। माता-पिता और स्कूल प्रबंधन समिति के सदस्य अपने आप मिले, उम्र-अनुरूप दाख़िले से जुड़े प्रावधान को पढ़ा, और साथ मिलकर स्कूल जाने पर सहमत हुए। समिति के सदस्य फिर परिवारों के साथ अंदर गए और साफ़ शब्दों में कहा: सीखने में अंतराल विशेष सहायता का कारण है, बहिष्करण का क़ानूनी आधार नहीं।
सातों बच्चों का दाख़िला हुआ और वे स्कूल जाने लगे।
कोई समानांतर स्कूल नहीं बनाया गया। गाँव में पहले से मौजूद एक संस्था ने यह समझा कि उसका अधिदेश उसे क्या माँगने की अनुमति देता है, और सरकारी स्कूल ने वही किया जिसके लिए उसे धन मिलता है।
सीखने में अंतराल सहायता देने का कारण है। यह अस्वीकृति का क़ानूनी आधार नहीं है।
एक समिति जो अपनी ही शक्तियाँ जानती है
स्कूल प्रबंधन समितियाँ भारत के हर सरकारी स्कूल में मौजूद हैं। अधिकांश को कभी नहीं बताया गया कि वे क्या माँग सकती हैं। एक को प्रशिक्षित करने की लागत बहुत कम है और यह कभी बासी नहीं होती।