领导学院
这是儿童、青少年和年轻人学习了解权利、自信发言、集体行动以及与周围机构合作的途径。
他的朋友不再来学校了。他是唯一一个做了某事的人
一个十二岁的孩子被送到集镇工作。注意到的人是另一个十二岁的孩子。
一个我们称之为阿曼的男孩被父母送到一个集镇当家庭佣工。他十二岁。无论家庭面临什么使这一决定看起来有必要的情况，这并不是残酷-贫困很少让一个家庭有机会捍卫自己的选择。
记录确实说的是另一个男孩注意到了。阿伦（Arun）-也是化名，也是十二岁-是阿曼的朋友，也是村儿童议会的信息部长。在那个论坛上，孩子们谈论了他们的权利、为什么学校很重要，以及当孩子遇到麻烦时如何提出担忧。
阿伦给儿童热线巴莱奇 (Bahraich) 打电话，询问了他朋友的家人的情况。
考虑一下这会让孩子付出什么代价。忠诚度是一种拉力。对家庭陷入麻烦的恐惧也是如此。最简单的事情就是什么也不说并充满希望。相反，他拿起了电话，因为有人给了他一个公共角色，而他认为这个角色有意义。
然后他和 Baal Prahari 团队一起去了 Aman 的家，坐在那儿，大人们与 Aman 的父母谈论学校的情况以及童工对童年的影响。这家人称阿曼为家。他们把他送入村小学。
没有人把孩子从这里的家人中带走。一位朋友提出了疑虑，家人重新考虑，调解人进行了对话，一所公立学校把他带了回来。那个村子里最重要的保护系统，竟然是一个正在关注的十二岁少年。
阿伦给儿童热线打电话询问了他朋友的家人的情况。
孩子们最先看到
同行们早在任何系统注意到空座位之前就注意到了。他们需要的是安全的举报途径和不被指责的成年人。
一个十二岁的孩子注意到他的朋友不再来学校上学并不是偶然。这正是儿童议会的真正意义所在 - 其背后的系统如下。
领导力学院将学习与能动性联系起来。入学和保留很重要，发言权、宪法价值观、性别平等、数字访问、生计选择以及对学校和村庄决策的参与也很重要。儿童从服务的接受者转变为决策的参与者，成年人从为儿童发言转变为创造儿童能够发言和被倾听的条件。
为什么这项工作很重要
在巴赖奇、什拉瓦斯蒂和邻近地区，学校排斥很少是一个单一问题。贫困、性别化工作、距离、不安全的流动、社会歧视、薄弱的学校与社区关系以及有限的信息获取机会相互促进。
改变是如何发生的
领导工作从孩子开始，然后由家庭、教师、学校管理委员会、Gram Panchayat 和教育行政部门参与。
“儿童和青少年学习、领导和塑造自身发展的条件。”
为已离开学校或从未入学的儿童提供学习、重新入学和保留的桥梁。
青春期女孩的集体、月经健康和尊严，以及反对对流动和学习的性别限制。
年轻人的技能和生计途径，因此收入不必取代学习。
儿童议会和学校管理委员会让儿童在通常不需要他们参与的情况下做出的决定中占有一席之地。
结构性脆弱性周期，从该程序中读取。
领导力学院在孩子离开教育的时刻以及将他们赶出学校的压力下开展工作。
与同龄人相比，这个孩子显得矮小而瘦弱。在巴赖奇（Bahraich），五岁以下儿童中每2人就有1人发育迟缓 - 饥饿在身体上刻下了永久的印记，日后的岁月里极难完全恢复。
学习中心提供生活技能和健康教育，并转介至营养服务机构。
全国家庭健康调查 5 · Bahraich（52.1%）
一个社区。一次领导之旅。许多领导途径。
社区并没有停滞不前。儿童变成青少年，青少年变成年轻人，每一代人都继承着新的机遇、责任和挑战。项目本质上是有时间限制的；社区在结束后仍会持续很长一段时间。因此，进展不仅取决于项目在实施过程中取得的成果，还取决于社区在项目结束后能够继续推进什么。
挑战不仅仅是如何实施更好的项目。问题是如何确保每一代人都有能力参与、组织、领导和准备下一代。
为什么领导力会在代际之间丧失
领导力很少会在某一时刻失败。它从路径的尽头泄漏出去，然后什么也没有发生。选择一个阶段，看看损失如何加剧，以及领导力学院采取了什么措施来弥补。
跨人生阶段的领导力
领导力不能通过单一干预来发展，也不是在人生的某个阶段出现的。每个阶段都有一个独特的目的-不仅仅是让个人为下一个项目做好准备，而且让他们在塑造他人生活中发挥更大的作用。选择一个阶段来了解它的用途。
在每个阶段，目标都是不变的：不断扩大的责任感，从找到自己的声音，到发出他人的声音，再到建立能够不断创造领导者的社区。
变革理论
社区能够培育、维持和更新几代人的领导力，使个人和机构能够共同实现权利并引领自身发展。六个强化途径可以实现这一目标。
从童年参与到社区领导的相互联系的途径。
从培养领导者到维持领导系统
三十多年来，领导力学院已经证明，领导力可以在儿童期、青春期、青年期和成年期培养。下一个挑战是确保领导力能够自我更新，而不继续依赖外部促进。衡量成功的标准不是受过培训的领导者数量，而是社区从内部培养、指导和维持领导者的能力。
分阶段投资路线图
下一阶段不仅仅是扩大项目。它是关于加强系统，使社区能够不断培养领导者、实现权利、适应不断变化的环境并在个别项目结束后维持集体行动。五班制，每班都有成本，而且每班都能独立运作。
是什么让这种方法与众不同
传统的领导力项目培养的个人数量有限。德哈特的经验表明，领导力只有在旨在传递的情况下才能发挥作用-每个阶段都不是让人们为下一个项目做好准备，而是为在塑造他人的生活中发挥更大的作用做好准备。
按时间顺序排列的每一个项目
22 / 22 · 2000 – 2023自 2000 年以来，该计划已针对儿童、青少年及其周围的社区组织开展了每项能力建设活动。
以上所有内容均已记录在案。选择您希望如何参与接下来的事情。
上面的登记册列出了该计划中的 22 个项目，每个项目都有资助它的合作伙伴以及它所做的事情。欢迎以同样的条件提供任何形式的支持。